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Las ideas alternativas

Desafío: Escape room

Imagen de un bosque invernal y tenebroso. De un tronco asoma una marmota. Un texto dice "El invierno parece eterno.¿Podrás escapar?

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Deberás resolver los siguientes 10 retos referidos a las Ciencias Naturales. Al final, para poder escapar ingresa las letras de las respuestas correctas en el mismo orden que aparecieron, sin comas ni espacios. ¡¡Tienes 10 minutos!!

  1. Las plantas verdes y los animales, siempre respiran consumiendo oxígeno y desprendiendo dióxido de carbono lo mismo de día que de noche.
  2. Las plantas verdes sólo respiran por la noche.
  3. Las plantas verdes durante el día respiran al revés que los animales ya que para ello toman dióxido de carbono y desprenden oxígeno.
  1. Disminuiría
  2. Se haría cero
  3. Aumentaría
  4. No cambiaría
  1. Los átomos de hierro se alejan entre sí debilitándose los enlaces que los unen, rompiéndose muchos de ellos, etc.
  2. Los átomos de hierro inicialmente duros, se van haciendo cada vez más blandos conforme va aumentando la temperatura.

  1. Un rayo de luz horizontal y el punto x iluminado.
  2. Sólo un rayo de luz horizontal.
  3. Sólo el punto x iluminado.

  1. El peso de (2) será igual que el de (1).
  2. El peso de (2) será menor que el de (1).
  3. El peso de (2) será mayor que el de (1).
  1. El aire es como una esponja (todo continuo) que al apretar se comprime.
  2. Entre las partículas existen espacios vacíos o huecos, que al presionar se hacen menores.
  3. Al presionar, las propias partículas se comprimen, reduciéndose así su tamaño.
  1. Cada vez con más fuerza.
  2. Cada vez con menos fuerza.
  3. Siempre con la misma fuerza.

  1. Las cargas eléctricas que constituyen la corriente (electrones) se desplazan por el cable a la velocidad de la luz.
  2. Las cargas eléctricas se mueven por el cable a una velocidad enorme pero sin llegar a la de la luz.
  3. Aunque los electrones se desplazan muy despacio, la velocidad con que se propaga la energía eléctrica es prácticamente igual a la de la luz.
  1. De pronto comenzarían a nacer ratones sin cola.
  2. La cola de los ratones sería más corta que la de sus antepasados.
  3. El tamaño de la cola no habría disminuido respecto a sus antepasados.
  1. Cierto
  2. Falso
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Debate

Imagen de dos marmotas sentadas en sendos sillones, debatiendo con expresión seria. Entre los sillones hay una mesita pequeña con una taza de café.
Imagen de Verónica Gómez con el apoyo de la IA de Bing (Microsoft). Debate (CC BY-SA)

Piensa en los errores cometidos en el juego anterior: ¿Cómo fueron? ¿Tienen características en común? ¿Por qué creés que se produjeron?

¿Existen distintos tipos de errores?

Hay errores que...

  • no son repetición memorística de algo mal memorizado...
  • no son simples olvidos...
  • ni son equivocaciones momentáneas...

A estos errores especiales les llamamos errores conceptuales.

Los errores conceptuales:

Son respuestas que contradicen al conocimiento científico. Son rápidas, intuitivas y sobre todo recurrentes.

Algunos ejemplos de ellos son:

  • atribuir a los átomos propiedades macroscópicas
  • concebir la corriente eléctrica como un flujo de electrones que se trasladan por los cables

Las ideas alternativas

Los errores conceptuales tienen su origen en ideas persistentes, universales, y presentes en todos los niveles educativos, incluyendo a los docentes. Las conocemos como preconcepciones, ideas previas, ideas ingenuas, teorías implícitas, ciencia de los niños o ideas alternativas.

Muchas de estas ideas son coincidentes con las presentes en distintos períodos previos de la historia de la ciencia. En general no se presentan aisladas, sino que constituyen una verdadera red de conceptos interrelacionados que se refuerzan mutuamente.

Fuente: Martinez Torregrosa, Joaquin & Alís, Jaime & Doménech, Josep & García, Luis & Carbonell, Rafaela. (2016). Curso Básico de Didáctica de las Ciencias. 

Origen de las ideas alternativas

Experiencia cotidiana

La experiencia cotidiana puede inducirnos a confundir estados de la materia con materiales diferentes.

Imagen en la que se observan algunos cubos de hielo, un vaso con agua líquida y una pava eléctrica de cuyo pico surge vapor de agua.
Imagen de brgfx en Freepik. Diagrama mostrando diferentes estados de la materia (Licencia libre de Freepik, equivalente a CC-BY)

Otras veces, puede hacernos pensar que la materia es "consumida" durante la combustión.

Imagen de una pequeña fogata tipo campestre
Imagen de macrovector_official en Freepik. Vector realista de fogata campestre (Licencia libre de Freepik, equivalente a CC-BY)

Lenguaje

En muchas ocasiones, la forma general de expresarnos nos lleva a identificar "producto natural" como "sustancia pura".

Imagen de una mamá dando la teta a su bebé
Imagen de Freepik.  Dibujo a mano de amamantamiento (Licencia libre de Freepik, equivalente a CC-BY)

También, frases como "Cierra la ventana que se escapa el calor" dificultan la compresión de los significados de calor y temperatura.

Imagen de una ventana abierta, a través de la cual se observa el paisaje de una fría noche invernal
Imagen de Freepik. Ilustración de ventana invernal (Licencia libre de Freepik, equivalente a CC-BY)

"Apaga ese foco! Deja de gastar tanta energía!" nos hace creer que la corriente eléctrica se "consume" o "gasta" en la resistencia de un foco o artefacto electrodoméstico.

Imagen donde se observa foco de luzy una mano apagando el interruptor de corriente
Imagen de storyset en Freepik. Ilustración sobre el concepto de ahorro energético (Licencia libre de Freepik, equivalente a CC-BY)

Otros ejemplos: confundir neutro con inocuo, creer que todos los ácidos son fuertes, creer que el descanso proporciona energía porque "recarga las pilas", etc.

Libros de texto

A veces, son los mismos libros quienes inducen ideas alternativas, tanto en los estudiantes como en sus docentes.

Imagen de un circuito eléctrico donde una flecha que parte del polo negativo de una batería, señala el sentido de un hipotético movimiento de electrones.
Balbiano Alejandro, Deprati, A. Maria, Diaz Fabián, Franco Ricardo, Iglesias M. Cristina, Leto Natalia. FISICA QUIMICA 3, Ed SANTILLANA. Buenos Aires 2016, Argentina. Representación de circuito eléctrico en serie (Todos los derechos reservados)



Otros orígenes

  • Estrategias de enseñanza poco adecuadas
  • Docentes con esas mismas ideas alternativas

¿Y en tu secuencia?

Investigá qué ideas alternativas relacionadas con el tema de tu secuencia didáctica suelen encontrarse. No olvidés enviar tus conclusiones por escrito al equipo docente a través del aula virtual.

Para ello podés realizar búsquedas en buscadores académicos como:

Centrá tu búsqueda en palabras claves tanto en español como en inglés. Utilizá por ejemplo, junto a los términos correspondientes a tu secuencia didáctica, algunas de las siguientes palabras:

  • ideas alternativas
  • concepciones alternativas
  • ideas previas
  • preconceptions
  • misconceptions
  • alternative ideas
  • intuitive ideas

Debate

Imagen de dos marmotas sentadas en sendos sillones, debatiendo con expresión seria. Entre los sillones hay una mesita pequeña con una taza de café.
Imagen de Verónica Gómez con el apoyo de la IA de Bing (Microsoft). Debate (CC BY-SA)

Revisá las ideas alternativas que encontraron tanto vos como tus pares. ¿Podés reconocerte en ellas, ya sea ahora o en el pasado? ¿Podés reconocer a alguien más?

¿Cómo detectar las ideas alternativas?

Estos son algunos métodos posibles...

  • entrevistas
  • cuestionarios
  • mapas conceptuales
  • actividades problemáticas

El siguiente video se enfoca en la indagación de conocimientos previos en general, no solo en las ideas alternativas. Sin embargo las metodologías propuestas también son aplicables en este contexto.

Te sugerimos tomar notas, ya que volveremos sobre este tema en la unidad sobre planificación didáctica.

Revisá qué métodos utilizaron para detectar las ideas alternativas las publicaciones que encontraste.

Reflexionemos

Elige cuál o cuáles de las estrategias presentadas, u otras que pudieras encontrar, aplicarías para detectar las ideas alternativas usualmente relacionadas con tu secuencia didáctica. Fundamenta tu elección por escrito y envíala a tu equipo docente a través del aula.

¿Cómo abordamos las ideas alternativas?

Imagen de dos marmotas sentadas en sendos sillones, debatiendo con expresión seria. Entre los sillones hay una mesita pequeña con una taza de café.
Imagen de Verónica Gómez con el apoyo de la IA de Bing (Microsoft). Debate (CC BY-SA)

A menudo me ha sorprendido el hecho de que los profesores de ciencias, más aún que los demás si cabe, no entienden que no se comprenda. No han reflexionado sobre el hecho de que los adolescentes llegan a clase con conocimientos empíricos ya constituidos; se trata pues, no de adquirir una cultura experimental, sino de cambiar de cultura experimental, de derribar los obstáculos ya acumulados por la vida cotidiana.

Bachelard (1938)

¿Cómo hacemos para "derribar" esos obstáculos? O mejor, ¿cómo convertirlos en retos u oportunidades?

¿Cómo transformar esa cultura experimental cotidiana en una más compatible con la cultura experimental científica?

El conflicto cognitivo

Imagen que muestra el diálogo entre dos personas. La primera afirma: ¡La Tierra es plana!. La segunda entonces le pregunta: ¿Y cómo explicas que mientras en algunos lugares es de día en otros es de noche?
Imagen de Verónica Gómez. Conflicto cognitivo (CC BY-SA)



A través de nueva información o situaciones problemáticas, se puede generar un conflicto entre el saber previo y la nueva información. La imposibilidad de explicar o resolver lo nuevo provoca un desequilibrio que funciona como motivación para el aprendizaje.

¿Podés pensar en una estrategia posible para provocar conflicto cognitivo referido a las ideas previas que encontraste? No olvidés enviar tus conclusiones por escrito al equipo docente a través del aula virtual.

El aprendizaje como cambio conceptual

En la década del 80, varios autores propusieron un modelo de enseñanza basado en lo que llamaron el cambio conceptual. Este modelo se caracteriza por:

  • se diagnostican las concepciones que utilizan los estudiantes para interpretar los fenómenos
  • el esquema conceptual previo debe entrar en contradicción con alguna concepción nueva
  • el esquema conceptual previo resulta inadecuado para explicar la nueva información
  • el nuevo esquema conceptual propuesto por el docente es percibido como más útil y con mayor poder explicativo
  • el nuevo esquema conceptual es reforzado a través de distintas actividades
  • el docente monitorea la permanencia del cambio conceptual

La exponente más representativa de esta línea de investigación fue Rosalind Driver

Fuente: Martinez Torregrosa, Joaquin & Alís, Jaime & Doménech, Josep & García, Luis & Carbonell, Rafaela. (2016). Curso Básico de Didáctica de las Ciencias

El aprendizaje como cambio conceptual y metodológico

Limitaciones del cambio conceptual

El modelo de aprendizaje como cambio conceptual mostró con el tiempo ciertas limitaciones:

  • Es muy difícil de conseguir y en general no resulta perdurable.
  • El estudiante, al verse continuamente expuesto en sus ideas como erróneas, cae fácilmente en la frustración y se vuelve menos receptivo al aprendizaje de dicha disciplina.
  • No se tiene en cuenta la naturaleza de red conceptual interconectada de las ideas alternativas. Al modificar una de ellas, el resto gradualmente condicionará que la primera vuelva a su situación de origen.
  • No se tiene en cuenta la analogía presente entre las ideas previas y las ideas que marcaron la evolución del pensamiento humano hasta el surgimiento de la metodología científica. Ambas se basan en el sentido común y son continuamente reforzadas por las experiencias cotidianas.

El cambio metodológico

Entender y manejar aceptablemente un nuevo concepto implica reconocer su pertenencia a todo un conjunto de coherente de conocimientos, como por ejemplo la teoría atómica.

Al plantear la enseñanza y el aprendizaje como un problema que se trata de resolver científicamente, a través de la emisión de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución, el análisis cuidadoso de resultados, se genera el espacio para que surjan las ideas alternativas y que el propio estudiante sienta la necesidad de modificarlas buscando mayor poder explicativo.

Cuando este cambio metodológico se extiende a todas las actividades claves de la enseñanza, desde la introducción de conceptos a la resolución de problemas y actividades de laboratorio, se hace posible la evolución de todo el cuerpo teórico formado por las ideas alternativas hacia otro compatible con las ideas científicas que se quieren enseñar.

Cambios epistemológicos y axiológicos

A lo anterior es necesario sumar en forma integrada un cambio epistemológico (cambios sobre las concepciones simplistas de la ciencia y el trabajo científico), y también un cambio axiológico (aspectos que impactan en las actitudes de los estudiantes hacia la ciencia).

Por ejemplo, si en vez de partir poniendo en evidencia las ideas alternativas del estudiante, generamos que sea él mismo quien las encuentre en películas o historietas durante su proceso de aprendizaje, se fortalece su autoestima y se refuerza su actitud positiva frente a la ciencia

Fuente: Martinez Torregrosa, Joaquin & Alís, Jaime & Doménech, Josep & García, Luis & Carbonell, Rafaela. (2016). Curso Básico de Didáctica de las Ciencias

¿Y tu secuencia?

  • ¿Cómo impacta todo lo anterior en la secuencia que estás diseñando?
  • ¿Podrá ayudar el problema que has estado pensando a provocar un cambio conceptual?
  • ¿Cuál creés que sería el cambio metodológico necesario?

Envía tus respuestas por escrito al equipo docente a través del aula virtual

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