Un nuevo desafío
¿Por qué es difícil la Química?
Conocimiento Didáctico del Contenido y Modelo TPACK
Debate
¿Qué características tiene cada ingrediente? ¿Y el producto final?
¿Por qué pensás que hemos hecho esta actividad? ¿Qué relación podrá tener con los contenidos que estamos abordando?
Componentes del Conocimiento Didáctico del Contenido
El Conocimiento Didáctico del Contenido (CDC) también es llamado por otros autores como Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC). Este marco teórico fue propuesto inicialmente por Lee Schulman en idioma inglés, por lo que también podrás encontrarlo como Pedagogical Content Knowledge (PCK). Otros autores que hicieron aportes paradigmáticos a esta teoría son John Loughran, Shirley Magnusson, Pamela Grossman y Andoni Garritz entre tantos otros.
El CDC es considerado un conocimiento base para la enseñanza y la formación profesional docente en el contexto de las didácticas específicas.
William Mora Penagos y Diana Parga Lozano consideran al CDC como un estado combinatorio y sintetizador, al igual que los ingredientes de tus bombones en el último desafío, de distintos conocimientos que conforman el CDC: qué enseñar (Conocimiento disciplinar CD y Conocimiento histórico-epistemológico CHE), y cómo enseñar (Conocimiento del contexto escolar CCE y Conocimiento psicopedagógico CPP).
Analiza detalladamente el siguiente esquema de los componentes que integran el Conocimiento Didáctico del Contenido ¿Cuál te parece más importante?
Representaciones de Contenido (ReCo)
John Loughran y col. desarrollaron a lo largo de varios años, un portafolio de captura que representa los aspectos más importantes del CDC de docentes de ciencias experimentados. Este formato está conformado por dos tipos de documentos. Nosotros aquí veremos el primero de ellos, llamado Representaciones de Contenido (ReCo, o CoRe del inglés Content Representation).
La ReCo proporciona una descripción de la manera en que un grupo dado de profesores conceptúa el contenido de un tema particular de enseñanza, y constituyen modelos significativos para otros docentes en la mejora de su práctica.
A continuación encontrarás una plantilla para ReCo publicada por los autores Mora-Penagós y Parga-Lozano.
| Representación del Contenido , ReCo | Ideas o conceptos más importantes a enseñar | ||||
| A: | B: | C: | D: | E: | |
| 1. ¿Qué intenta que aprendan sus estudiantes sobre esta idea? | |||||
| 2. ¿Por qué es importante que los estudiantes sepan esto? | |||||
| 3.¿Qué cree que le faltaría saber a los estudiantes sobre esta idea? | |||||
| 4. ¿Cuáles son las dificultades y limitaciones asociadas con la enseñanza de esta idea? | |||||
| 5. ¿Qué preconcepciones o ideas alternativas (errores conceptuales) tienen los estudiantes sobre esta idea y cómo influyen en la enseñanza? | |||||
| 6. Otros factores que influyen en la enseñanza de esta idea. Por ejemplo, a nivel de normas y funcionamiento de la institución escolar, procedencia de los estudiantes, configuración cultural, política e ideológica del entorno de la institución escolar, del diseño curricular y del trabajo entre docentes. | |||||
| 7. ¿Qué procedimientos o estrategias de enseñanza emplea para que los estudiantes se comprometan con esta idea? | |||||
| 8. ¿Qué formas de comprobar (evaluación, coevaluación y autoevaluación) el entendimiento o confusión de los estudiantes acerca de esta idea utiliza? | |||||
| 9. ¿Qué conocimientos sobre historia y epistemología de esta idea conoce? Por ejemplo, mecanismos de producción del conocimiento, vida de las comunidades científicas, debates y controversias, reconstrucciones de episodios históricos relevantes, revoluciones científicas y experimentos cruciales, biografías de grandes personajes. | |||||
Una ReCo para tu secuencia
Con la ayuda del siguiente ejemplo de ReCo sobre compuestos aromáticos, extraída con autorización de un artículo de Andrea Farré y Gabriela Lorenzo, intentá pensar cómo sería una ReCo sobre el tema de tu secuencia didáctica.
En base a toda la información recopilada, pensá qué preguntas le harías a una docente de Química con experiencia en el tema de tu secuencia didáctica, respecto de su conocimiento didáctico de dichos.
Una vezque tengás pensadas las preguntas, buscá una docente con esas características y entrevistala.
No olvidés armar un informe con todo tu proceso y envíalo al equipo docente a través del aula virtual.
Las TIC
¿Cuáles son los usos de las siguientes tecnologías?
¿Y los usos de estas otras?
De las TIC a las TAC
¿Qué son las TAC?
Con la pizarra o el mapa escolar, artefacto y uso pedagógico-didáctico son indisociables en nuestro pensamiento.
Con el advenimiento de las tecnologías digitales, el uso pedagógico y didáctico de las mismas ha quedado disociado de los artefactos o dispositivos. Esto a veces nos confunde y tendemos a pensar que la innovación educativa radica en la incorporación de los artefactos.
Para recuperar la mirada del sentido pedagógico de estas tecnologías contamos con el marco teórico de las Tecnologías de Aprendizaje y Conocimiento (TAC). Es decir, analizar y valorar su rol en la construcción de aprendizajes y conocimientos.
De las TAC a TPACK
¿Cómo impactaría el modelo TPACK en tu secuencia? ¿Qué tecnologías tienen relevancia pedagógica y didáctica para tu tema?
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