¿Por qué es difícil la Química?
Cierre
Rúbrica
| Sobresaliente | Satisfactorio | Suficiente | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Ciencia escolar | Se evidencia una selección de contenidos representativos. Incorpora tratamiento de un problema real y complejo. Realiza una transposición didáctica. Utiliza representaciones didácticas cuidando los riesgos de metonimia y siendo explícito en qué aspectos del modelo científico fueron tenidos en cuenta y cuáles no. Tiene en cuenta las dificultades debidas a las diferencias entre lenguaje científico y cotidiano. Fomenta valores humanos y ciudadanos. (15) | Incorpora tratamiento de un problema real y complejo. Realiza una transposición didáctica. Utiliza representaciones didácticas cuidando los riesgos de metonimia y siendo explícito en qué aspectos del modelo científico fueron tenidos en cuenta y cuáles no. No se evidencia una selección de contenidos representativos, y/o no tiene en cuenta las dificultades debidas a las diferencias entre lenguaje científico y cotidiano y/o no fomenta valores humanos y ciudadanos. (11) | Realiza una transposición didáctica. Incorpora tratamiento de un problema pero no es real y complejo, y/o utiliza representaciones didácticas pero sin cuidado de los riesgos de metonimia, y/o no explicita qué aspectos del modelo científico fueron tenidos en cuenta y cuáles no. No se evidencia una selección de contenidos representativos, y/o no tiene en cuenta las dificultades debidas a las diferencias entre lenguaje científico y cotidiano y/o no fomenta valores humanos y ciudadanos. (7.5) | No se evidencia una selección de contenidos representativos. No incorpora tratamiento de un problema real y complejo. No realiza una transposición didáctica. No utiliza representaciones didácticas cuidando los riesgos de metonimia y siendo explícito en qué aspectos del modelo científico fueron tenidos en cuenta y cuáles no. No tiene en cuenta las dificultades debidas a las diferencias entre lenguaje científico y cotidiano. No fomenta valores humanos y ciudadanos. (0) |
| CDC yTPACK | Identifica las dificultades y limitaciones asociadas con la enseñanza de los contenidos abordados y utiliza estrategias para abordar dichas dificultades. Integra con soltura herramienta(s) tecnológica(s) pertinente(s), teniendo en cuenta su relevancia pedagógica y didáctica para el contenido a enseñar (15) | Identifica las dificultades y limitaciones asociadas con la enseñanza de los contenidos abordados, pero no utiliza estrategias para abordar dichas dificultades. Integra herramienta(s) tecnológica(s) pertinente(s), pero no tiene en cuenta su relevancia pedagógica y didáctica para el contenido a enseñar (11) | Identifica las dificultades y limitaciones asociadas con la enseñanza de los contenidos abordados, pero no utiliza estrategias para abordar dichas dificultades. Integra herramienta(s) tecnológica(s) pero no son pertinente(s) (7.5) | No identifica las dificultades y limitaciones asociadas con la enseñanza de los contenidos abordados. No integra herramienta(s) tecnológica(s), o éstas no son pertinente(s). (0) |
| Ideas alternativas y cambio metodológico | Identifica las ideas alternativas habituales en los estudiantes respecto de los contenidos abordados. Planifica actividades y/o materiales didácticos tendientes a abordar dichas ideas para lograr la adopción de un esquema conceptual compatible con los conocimientos científicos enseñados. Utiliza estrategias para evaluar el entendimiento confusión de los estudiantes respecto de los contenidos enseñados. (15) | Identifica las ideas alternativas habituales en los estudiantes respecto de los contenidos abordados. Planifica actividades y/o materiales didácticos tendientes a abordar dichas ideas pero no son adecuadas para lograr la adopción de un esquema conceptual compatible con los conocimientos científicos enseñados. Utiliza estrategias para evaluar el entendimiento confusión de los estudiantes respecto de los contenidos enseñados. (11) | Identifica las ideas alternativas habituales en los estudiantes respecto de los contenidos abordados. No planifica actividades y/o materiales didácticos tendientes a abordar dichas ideas de modo de lograr la adopción de un esquema conceptual compatible con los conocimientos científicos enseñados, y/o no utiliza estrategias para evaluar el entendimiento confusión de los estudiantes respecto de los contenidos enseñados. (7.5) | No identifica las ideas alternativas habituales en los estudiantes respecto de los contenidos abordados. (0) |
| Estructura conceptual | Identifica los distintos niveles representacionales que componen la estructura conceptual de los contenidos a enseñar. Implementa estrategias para acompañar a los estudiantes en el proceso de relacionar y transitar entre los distintos niveles con mayor fluidez. (15) | Identifica los distintos niveles representacionales que componen la estructura conceptual de los contenidos a enseñar. Implementa estrategias para acompañar a los estudiantes en el proceso de relacionar y transitar entre los distintos niveles pero no son suficientes o adecuadas. (11) | Identifica los distintos niveles representacionales que componen la estructura conceptual de los contenidos a enseñar, pero en forma incompleta o con algunos errores. (7.5) | No identifica los distintos niveles representacionales que componen la estructura conceptual de los contenidos a enseñar. (0) |
| Cumplimiento | El trabajo está completo y fue entregado en el tiempo estipulado (5) | El trabajo está completo pero fue entregado uno o dos días tarde (4.5) | El trabajo está completo pero fue entregado con un atraso de tres días o más (3) | El trabajo no está completo o no fue entregado (0) |
| Defensa | Casi todas las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (5) | La mayoría de las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (4.5) | Solo algunas las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (3) | No puede contestar con precisión las preguntas planteadas sobre su fundamentación. (0) |
| Uso del tiempo | Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición. (5) | Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo. (4.5) | Tiempo no ajustado. Exposición excesivamente corta. (3) | Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema (0) |
| Coherencia | El discurso sigue una estructura lógica y coherente. Posee unidad temática. (5) | El 80% del discurso sigue una estructura lógica y es coherente. Posee unidad temática. (4.5) | El 60% del discurso sigue una estructura lógica y es coherente. Posee unidad temática. (3) | El discurso es incoherente. No presenta unidad temática ni secuencia lógica. (0) |
| Vocabulario | El vocabulario es variado e incluye una gran variedad de conectores para pasar de un tema o idea a otra, sin recurrir a muletillas (5) | El vocabulario es variado pero no así los conectores apareciendo algunas muletillas (4.5) | El vocabulario no es suficientemente variado o el uso de muletillas es recurrente (3) | El vocabulario no es variado y el uso de muletillas es recurrente (0) |
| Volumen, velocidad y tono | El tono es correcto, con cambios que mantienen al receptor activo. El volumen y la velocidad son las adecuadas. (5) | El tono es correcto, pero con pocos cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad son las adecuadas. (4.5) | El tono apenas incorpora cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad no son suficientemente buenas. Las pausas no son adecuadas. (3) | El tono no incluye cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad no son adecuadas. (0) |
| Comunicación no verbal | La postura es adecuada, relajada y segura. Se establece contacto visual casi continuo con todos durante la presentación. (5) | La postura es adecuada, relajada y segura. Se establece contacto visual intermitente durante la presentación. (4.5) | La postura es apenas adecuada y el contacto visual es infrecuente. (3) | La postura no es adecuada y no se establece contacto visual. (0) |
| Interacción con el soporte | La interacción con el soporte es constante o muy frecuente y muestra inteción de reforzar lo hablado (5) | La interacción con el soporte es suficientemente frecuente y muestra inteción de reforzar lo hablado (4.5) | La interacción con el soporte es escasa, o cuando ocurre es para leer lo aportado (3) | La interacción con el soporte es únicamente para leer lo aportado (0) |
- Actividad
- Nombre
- Fecha
- Puntuación
- Notas
- Reiniciar
- Imprimir
- Aplicar
- Ventana nueva
Bitácora
Al terminar esta unidad didáctica contestá en tu bitácora estas preguntas:
- ¿Qué aprendiste?
- ¿Cuál fue tu mejor logro?
- ¿Hubo algo que te impactara más que el resto? ¿Qué fué y por qué?
- ¿Hubo algo que disfrutaras más que el resto? ¿Qué fué y por qué?
- ¿Cuál fue tu mayor dificultad? ¿Por qué?
- ¿Qué nos has comprendido bien y necesitarías preguntar o investigar?
- ¿Qué estrategias de aprendizaje pusiste en juego?
- ¿Qué podría mejorar en una próxima oportunidad?
- ¿Por qué creés que seleccionamos estos contenidos, materiales didácticos y estrategias de enseñanza?
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