Ahora es momento de que volvás sobre la secuencia que ya has diseñado y la repensés en función de todo lo trabajado en esta unidad. Dejá a mano todas las actividades que has ido entregando al equipo docente, ya que te servirá de insumo para esta tarea.
Una vez diseñada la secuencia y entregada a través del aula virtual, tendrás 10 minutos para defenderla en forma oral. La evaluación se realizará teniendo en cuenta los criterios que encontrarás en la rúbrica a continuación.
| Sobresaliente | Satisfactorio | Suficiente | Insuficiente | |
|---|---|---|---|---|
| Incorporación de actividad experimental | Demuestra creatividad en la incorporación de actividades experimentales, secuenciándolas de manera lógica y estratégica. Utiliza interfaces que se alinean perfectamente con los tipos de procedimientos que se pretende que los estudiantes aprendan en cada actividad. Las actividades propuestas están diseñadas con un enfoque eminentemente investigativo, promoviendo la curiosidad y la exploración independiente de los estudiantes. (20) | Incluye una o más actividades experimentales en la secuencia didáctica y están secuenciadas de manera coherente. La selección de las interfaces en relación a los tipos de procedimientos que se enseñan, y/o el formato investigativo de la propuesta, podría ser mejorado. (15) | Incorpora algunas actividades experimentales, pero la secuenciación y la elección de interfaces pueden ser mejoradas. La relación entre las actividades y los procedimientos que se pretende sean aprendidos no es completamente ajustada. Las actividades podrían mejorar su enfoque investigativo. (10) | Las actividades experimentales son ausentes o insuficientes en la secuencia didáctica, limitando significativamente su efectividad. No se observa una secuenciación adecuada ni una selección apropiada de interfaces. (0) |
| Normas de seguridad | Reconoce las normas de seguridad necesarias para las actividades experimentales planteadas. Enseña las mismas de modo creativo, eficaz y significativo. (20) | Reconoce las normas de seguridad necesarias para las actividades experimentales planteadas. La enseñanza de las mismas es adecuada. (15) | Reconoce las normas de seguridad necesarias para las actividades experimentales planteadas, aunque la enseñanza de las mismas podría mejorar. (10) | No reconoce las normas de seguridad necesarias para las actividades experimentales planteadas y/o la enseñanza de las mismas no es adecuada. (0) |
| Resolución de problemas | Propone la resolución de uno o más problemas abiertos como actividad de enseñanza que promueva el planteo de preguntas y favorezcan el desarrollo de habilidades investigativas. (20) | Propone la resolución de uno o más problemas abiertos como actividad de enseñanza aunque podría mejorar el potencial para suscitar de preguntas y/o favorecer el desarrollo de habilidades investigativas. (15) | Propone la resolución de problemas aunque los planteos son cerrados o no resultan suficientemente abiertos ni promueve el planteo de preguntas y el desarrollo de habilidades investigativas. (10) | No propone la resolución problemas como actividad de enseñanza. (0) |
| Cumplimiento | El trabajo está completo y fue entregado en el tiempo estipulado (5) | El trabajo está completo pero fue entregado uno o dos días tarde (4.5) | El trabajo está completo pero fue entregado con un atraso de tres días o más (3) | El trabajo no está completo o no fue entregado (0) |
| Defensa | Casi todas las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (5) | La mayoría de las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (4.5) | Solo algunas las preguntas planteadas sobre su fundamentación fueron contestadas con precisión. (3) | No puede contestar con precisión las preguntas planteadas sobre su fundamentación. (0) |
| Uso del tiempo | Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición. (5) | Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo. (4.5) | Tiempo no ajustado. Exposición excesivamente corta. (3) | Excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema (0) |
| Coherencia | El discurso sigue una estructura lógica y coherente. Posee unidad temática. (5) | El 80% del discurso sigue una estructura lógica y es coherente. Posee unidad temática. (4.5) | El 60% del discurso sigue una estructura lógica y es coherente. Posee unidad temática. (3) | El discurso es incoherente. No presenta unidad temática ni secuencia lógica. (0) |
| Vocabulario | El vocabulario es variado e incluye una gran variedad de conectores para pasar de un tema o idea a otra, sin recurrir a muletillas (5) | El vocabulario es variado pero no así los conectores apareciendo algunas muletillas (4.5) | El vocabulario no es suficientemente variado o el uso de muletillas es recurrente (3) | El vocabulario no es variado y el uso de muletillas es recurrente (0) |
| Volumen, velocidad y tono | El tono es correcto, con cambios que mantienen al receptor activo. El volumen y la velocidad son las adecuadas. (5) | El tono es correcto, pero con pocos cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad son las adecuadas. (4.5) | El tono apenas incorpora cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad no son suficientemente buenas. Las pausas no son adecuadas. (3) | El tono no incluye cambios que mantengan al receptor activo. El volumen y la velocidad no son adecuadas. (0) |
| Comunicación no verbal | La postura es adecuada, relajada y segura. Se establece contacto visual casi continuo con todos durante la presentación. (5) | La postura es adecuada, relajada y segura. Se establece contacto visual intermitente durante la presentación. (4.5) | La postura es apenas adecuada y el contacto visual es infrecuente. (3) | La postura no es adecuada y no se establece contacto visual. (0) |
| Interacción con el soporte | La interacción con el soporte es constante o muy frecuente y muestra inteción de reforzar lo hablado (5) | La interacción con el soporte es suficientemente frecuente y muestra inteción de reforzar lo hablado (4.5) | La interacción con el soporte es escasa, o cuando ocurre es para leer lo aportado (3) | La interacción con el soporte es únicamente para leer lo aportado (0) |
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